Психологи в ДОУ-2.

[Colossus]

Здравствуйте. Спасибо за эту и предыдущую темы, они многое проясняют начинающим.
Но мне хотелось бы уточнить такой момент: вот, допустим, поступает запрос от воспитателя/родителя на проблемного ребенка. Как я понимаю, в каждом таком случае необходимо сразу заводить индивидуальную карту, в которой, помимо интересующей нас проблемы, есть еще много граф — от леворукости до особенностей мышления.
Допустим, у ребенка проблема с агрессией, следует ли проводить помимо специфической диагностики остальную? Графы-то в карточке не должны пустовать, верно? Если так, то как это выглядит на практике? Индивидуальное обследование может длиться не более получаса в день, выходит, что каждый день надо проводить на этом ребенке диагностику до тех пор, пока информации для полного заполнения карты не будет достаточно? На это уйдет немало времени, а проблема с агрессией никуда не денется. Очевидно, я что-то упускаю. Прошу просветить.

[юляся]

[Pandorka]

юляся, спасибо за ответ.

[natamoto]

Здравствуйте, я из Челябинска, во время взрыва метеорита дети были в детском саду, родители сразу забрали детей, но, возможно есть дети которые напугались может у кого то есть советы, может консультации для родителей ,как выявить детей которые напуганы, может анкету для родителей разработать, как поработать с детьми???? Буду рада узнать Ваше мнение.

[Елена-психолог ДОУ]

[Сумеречная13]

Доброго времени суток! Помогите, пожалуйста! Не могу найти демонстрационный и раздаточный материал по коррекционке Шарохиной(средняя и старшая группы) ни в магазинах, ни в интернете. Может есть у кого в электронном виде, поделитесь, пожалуйста.
И еще вопрос, есть ли альтернатива Шарохиной? Какую можно вместо неё проводить?
Заранее спасибо и извините если вопросы корявые, только начинаю)
Моя почта: psy262@mail.ru

[Елена-психолог ДОУ]

И еще вопрос, есть ли альтернатива Шарохиной? Какую можно вместо неё проводить?
Останкова, Катаева.

[Елена-психолог ДОУ]

[Colossus]

[Аиша]

[Pandorka]

natamoto, присоединяюсь к коллегам, высказавшимся выше, добавлю от себя составление рекомендаций для родителей (с каждым сложно поговорить отдельно), в кот. можно написать, на что следует сейчас обратить внимание у детей (возникшие страхи, заикание, недержание, нежелание идти в ДС, тики и тому подобное, только то, что возникло после случившегося) с просьбой немедленного обращения к психологу и повесить это при входе в каждую группу. Собрать всех воспитателей и проговорить с ними эту ситуацию, узнать их мнение и выработать для себя план действий + воспитатели подскажут каких деток стоит взять индивидуально проработать проблему. Самой можно организовать занятия в подгруппах старш и подгот, где предложить деткам нарисовать ДС.

[Tanya24]

[Верба12]

здравствуйте, подскажите пожалуйста, в нашем садике все воспитатели, муз. работники, учителя-логопеды, физ. работник пишут "Рабочую программу , например учителя -логопеда", в нее всходит пояснительная записка, характеристика детей, организация кор-разв работы, содержание работы, календарно-тематический план, протокол обследования, мониторинг и т.д. т.е. все работа за год.
Педагогу - психологу надо писать такую программу? Мы ведь и так работаем по программам или всю мою работу по программам надо объединить в одну общую.
Поделитесь опытом!

[Сумеречная13]

[Lelz1193]

Здравствуйте. Подскажите пожалуйста, психолог в Д/С должен писать тематическое планирование в рамках ФГТ? И если "да", то как можно вписаться в эти темы? Перспективное планирование и программы работы у меня есть(остались от предыдущего специалиста), но руководство настаивает, что бы я подготовила план в соответствиям с темами всего садика.

[kira8282]

[МамаЕвы]

Если хотите, могу Вам прислать несколько подобных программ.
_________________
kira8282@bk.ru
[/quote]

Не плохо бы на общую почту..)

[МамаЕвы]

[Tanya24]

[Верба12]

[kira8282]

Друзья! есть ли у кого консультация для воспитателей, на тему "Взаимодействие психолога и педагогов"?

[kira8282]

Пришлите, пожалуйста, если не трудно, verba.o@mail.ru

Верба! отправила вам) и на общую тоже)

[Верба12]

«СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА» Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его качества в соответствии с целями, обозначенными в национальной доктрине российского образования. Существенные перемены в разных сферах жизнедеятельности общества неизбежно влекут за собой изменения в области дошкольного воспитания и образования детей. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией той или иной программы. На современном этапе в рамках общей стратегии модернизации дошкольного образования детей определены различные виды ДОУ и соответственно выбор используемых в нем программ. Необходимо, чтобы выбранная программа отвечала поставленным задачам того или иного ДОУ: Детский сад – ДОУ, которое реализует Стандарт дошкольного уровня образования. Детский сад с приоритетным направлением развития – осуществляет работу с превышением Стандарта дошкольного уровня образования по выбранному направлению. Центр развития ребенка – ДОУ, осуществляющее деятельность с превышением Стандарта по нескольким направлениям развития детей.
ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ При написании рабочей учебной программы педагогам необходимо учитывать систему принципов обучения: развивающего и воспитывающего характера обучения, научности содержания и методов учебного процесса, систематичности и последовательности, сознательности, творческой активности и самостоятельности, наглядности, доступности обучения, прочности результатов обучения и развития, связи обучения с жизнью, рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. В рамках модернизации дошкольного образования возникла проблема качественного преобразования планирования учебного процесса и выработки новых подходов к его осуществлению. Планирование должно быть целостным, иметь четкую систему и отражать те направления работы, которое предполагает дошкольное учреждение в целом или каждый педагог отдельно. Возникла необходимость изменить традиционное перспективное планирование учебного процесса в ДОУ на планирование в форме рабочих учебных программ.
КОМПОНЕНТЫ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ - Федеральный компонент включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения. - Национально-региональный компонент основывается на специфические характеристики, которые могут стать основой для выделения конкретных объектов изучения. Образовательные области регионального компонента могут быть реализованы как посредством самостоятельного учебного курса, так и посредством интеграции его в общую структуру курсов федерального компонента. - Локальный компонент (компонент ДОУ) – отражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы. Разработка и написание рабочей учебной программы ведется в соответствии с основными разделами и требованиями к ним, установленными Законом «Об образовании». К основным структурным компонентам рабочей программы относятся: 1. Пояснительная записка (введение) – в ней определяются целевые направления, краткое описание сущности всей программы. Пояснительная записка должна включать ссылки на требования к минимуму содержания и уровню подготовки воспитанников в соответствии с Государственным образовательным стандартом и специфику образовательного учреждения. Одним из важных разделов пояснительной записки является установление требований к знаниям и умениям, которыми должен овладеть воспитанник. Кроме того, в последнем разделе пояснительной записки отражается дополнительная информация, касающаяся условий реализации программы (формы обучения, виды деятельности и т.д.) Содержание образования – материал, который включает содержание тем; задачи их изучения, перечень обязательных навыков и умений, тематический план, виды занятий. Методические указания – пути реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки знаний, умений и навыков. Особое внимание уделяется межпредметным связям, которые в обобщенном виде представляются в конце содержания основных разделов.
СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ Название ДОУ. «Утверждаю: заведующий ДОУ…» «Принято на заседании…, дата, № протокола. Название предмета Возрастная категория Должность специалиста ФИО специалиста. Год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Краткая характеристика ДОУ, актуальность ведения работы по программе, обоснование для введения обновлений, дополнений. Название программы, на основании которой составлена данная рабочая программа (автор, название, год издания). Количество занятий общее, количество занятий в неделю, длительность одного занятия. Сопутствующие формы обучения (кружки, клубы, выставки, экскурсии) Вариативность проведения диагностики. Как будет реализовываться компонент ДОУ (локальный компонент). В каких разделах будут осуществляться межпредметные связи.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ Содержание должно отражать общие требования к уровню подготовки ребенка по каждому разделу с учетом основной программы, национально-регионального компонента и компонента ДОУ. По каждому разделу программы указывается наименование темы и тезисно раскрывается содержание учебного материала. Рекомендуется по каждой теме определять требования к знаниям с целью регулярной диагностики уровня усвоения детьми учебного материала ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН В тематическом плане раскрывается рекомендуемая последовательность изучения разделов, показывается распределение учебных часов (занятий) по темам, формы проведения занятий, распределение всех компонентов в содержании одного занятия. По желанию специалиста тематический план может быть заменен на перспективно-календарный план.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ Отражаются обобщенные требования по разделам программы к знаниям, умениям, навыкам воспитанников по параметрам. Должны знать Должны иметь представление Должны уметь Кроме того, данные параметры должны быть дифференцированы по принадлежностям к базовой программе и сопутствующим компонентам.
СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Графики проверки (месяц и название, диагностика, психолого-педагогический анализ, срез). Тестовый материал, критерии, шкала уровней могут быть представлены по желанию или являться приложением к рабочей программе.
СПИСОК СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Технические средства обучения Учебно-наглядные пособия Оборудование
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ В данном разделе указывается использованная и рекомендуемая литература. Ее можно классифицировать по категориям: для педагогов, для родителей, для воспитанников. Следует отметить, что структура рабочей учебной программы может варьироваться в зависимости от ее темы, возможностей разработчика и других аспектов.

[Верба12]

[quote="Верба12"]

[Мэри Ли]

Откуда ЭТО взято - источник, Федеральный пожалуйста!

Что за бред там про ЗУНЫ - прочтите, такое ощущение , что склеили это ЧУДОВИЩЕ из требований для образовательных программ ДОУ, переписав на психолога, не задумываясь обо всем остальном.

Весь вопрос в том, что психолог не занимается УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ, ЗУНы - не его сфера... Программа психолога не может быть учебной рабочей, как написано выше, она может быть коррекционной, развивающей , и т.д. - по направлениям деятельности психолога.

К корр, развивающим и проч. программам психолога - свои требования - в ЧАВО документ есть - формы документации психолога, там четко расписано.